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  nteressantes Phänomen: Der „Es-geht-nicht-ums-OB-sondern-ums-WIE“-Topos. Mindestens seit einem Vierteljahrhundert wird verkündet, dass es inzwischen nicht mehr um das OB der digitalen Transformation geht, sondern nur noch um das WIE. Vielleicht sollte man einfach mal einen Blick in die fachdidaktische Literatur wagen, wenn man die Frage nach dem WIE sinnvoll beantworten möchte. Und: Schade, dass es 1998 noch keine Insta-Sharepics gab ;-)

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  Notwendige Neologismen (XXI): Gottschalk-Pädagogik, die: Sammelbezeichnung für pädagogische Überzeugungen, die aus der Zeit stammen, als man beim ZDF noch per TED aus (a) Auch die Engel mögen’s heiß (b) Der große Eisenbahnraub (c) Die Höllenfahrt der Poseidon den Wunschfilm der Woche wählen durfte, Showmaster aus dienstlichen Gründen Frauen ans Knie fassen durften und dieses doofe, doofe Internet noch gar nicht da war.

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  Ich habe kurz aufgeschrieben, was passiert, wenn man einen Text aus dem Jahr 1994 nimmt und überall dort, wo „neue Informations- und Kommunikationstechnologien" oder „vernetzte Computersysteme“ steht, konsequent „Künstliche Intelligenz“ einsetzt. https://axelkrommer.com/2024/10/22/ki-als-neues-neues-medium-eine-kleine-anmerkung-zum-aktuellen-diskurs-ueber-kuenstliche-intelligenz/

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  Das pädagogische Reziprozitätsgesetz: „Je intensiver für ein Produkt damit geworben wird, dass es auf der Seite der Lehrer:innen für Entlastung sorgt, desto weniger wird sich im Unterricht auf der Seite der Schüler:innen verändern.“ (Exemplarisches Bild von www.instagram.com/to_teach.ai/)

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  Notwendige Neologismen (XXI): Algorithmische Frage, die: Social-Media-Scheinfrage, die darauf abzielt, User:innen zu Interaktionen zu animieren, die die Algorithmen der Plattformen triggern. axelkrommer.com/2024/10/24/a...

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  Ist Künstliche Intelligenz eine Renaissance der Kybernetischen Pädagogik aus den 60er/70er Jahren? https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7255938570765373440/

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  Vor 60 Jahren befürchtete die kybernetischen Pädagogik, dass der massenhafte Einsatz von Lehrautomaten zur Uniformisierung des Denkens führt. Ich habe einige Parallelen zwischen dem Kybernetik-Diskurs und dem aktuellen Diskurs über KI aufgeschrieben. https://axelkrommer.com/2024/11/04/edtech-aus-dem-letzten-jahrtausend-kybernetische-paedagogik-und-kuenstliche-intelligenz/

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  Notwendige Neologismen (XXI) Adultistische Empirie, die: Sammelbezeichnung für empirische Forschung, die die Perspektive sowie Normen und Werte der Erwachsenen unreflektiert verabsolutiert und genuine Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen nicht wahrnimmt.

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  Heute vor der Tagesschau: Werbung für ein Mittel gegen Schulstress und Prüfungsangst. Hübsche Kinder schlucken in einem Insta-Pastellfarben-Klassenraum ein leckeres Pulver, um die Klassenarbeit zu bestehen. Pathologische Lern- und Prüfungskultur als Grundlage für einen Industriezweig. Meine Güte.

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  Toxische Prüfungs- und Notenkultur als Geschäftsmodell (Symbolbild).

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  Die Frage, wie man Prüfungen „immun“ gegen KI macht, ist Teil des Problems. Weder Portfolios noch mündliche Prüfungen noch Metareflexion noch Prozessorientierung werden helfen. Solange gute Noten wichtiger sind als „echte“ Kompetenzen, wird die KI-gestütze Kompetenz-Simulation bleiben.

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  Text-Bild-Schere (Symbolbild)

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  Oft gehört: „Würde man SocialMedia für Kinder nicht verbieten, wäre das so, als würde man Drogen legalisieren.“ Doch das ist eine Petitio principii: Wenn man alle Kinder mit Drogensüchtigen gleichsetzt, ist die strittige Frage entschieden, bevor sie differenziert diskutiert werden kann.

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  @achim Ja, ist auf allen Ebenen ein schlechtes Argument. Aber eben sooo präsent im Diskurs...

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  Empirische Studien, die ernsthaft fragen, wie lange Jugendliche online sind, haben es nicht einmal verdient, ignoriert zu werden. Online-Sein ist schon lange kein technisch-quantitatives Konzept mehr, sondern ein emotional-qualitatives. Always-On als Default-Zustand ist vielleicht für Menschen, die noch hören konnten, wie sich ihr 32K Modem rasselnd und pfeifend mit dem Internet verbunden hat, ein schwierig zu begreifendes Konzept.

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  Der Einsatz des Fobizz-Tools zur automatischen Bewertung von Hausaufgaben ist laut einer Studie der Uni Osnabrück „unverantwortlich“. Und: Verbesserungen dieser Tools sind wegen fundamentaler Einschränkungen der LLMs, auf denen sie basieren, nicht zu erwarten. Studie: https://arxiv.org/pdf/2412.06651 Talk zum Paper: https://streaming.media.ccc.de/38c3/relive/548

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  Wenn man Eltern, die die Medienwelt der Kinder nicht kennen, erst in Panik versetzt („Nur ein Mausklick bis zum Grauen") und dann Maßnahmen vorschlägt, die die ahnungslosen Eltern völlig überzeugend finden, aber kein Problem ursächlich lösen, dann ist das kein Jugendmedienschutz, sondern adultistischer Populismus.

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  Wer sich einseitig an der Frage „What works?“ orientiert, vergisst, dass der Einsatz von Technik immer auch eine ethische Dimension aufweist und dass selbst dann, wenn Maschinen bestimmte Funktionen lernförderlich ausüben KÖNNEN, geklärt werden muss, ob sie diese Funktionen auch ausüben SOLLEN.

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  Mein mo_muc26-Vortrag zum Thema „Vom Telekolleg zu Telli. Oder: Warum KI die Bildung nicht revolutioniert“ ist online. Es geht u.a. um Probleme der Automation & Affordanz, um KI als pädagogisches Prokrustesbett & agentische KI, die doch nur wieder Lückentexte generiert https://vimeo.com/1184006524?share=copy&fl=sv&fe=ci